No I Grupo, é apresentado um excerto de Memorial do Convento, com questões que estão relacionadas com a compreensão do texto literário que foi trabalhado em sala de aula.
Dada esta total concordância com a proposta da petição, a Direcção da APP, através do seu noticiário electrónico semanal, convidou todos os seus associados a subscreverem-na.
A prova está de acordo com os conteúdos programáticos seleccionados pela tutela como objecto de avaliação e que se restringem a apenas um ano de escolaridade: o 12º.
O enunciado e os critérios da prova não apresentam formulações incorrectas ou erros científicos e estão de acordo com os conhecimentos e competências exigidos no final do 9º ano, abarcando conteúdos, tanto deste ano, como de anos anteriores do mesmo ciclo (7º e 8º ano) e de anos de ciclos anteriores (1º e 2ºCEB).
Neste comentário analisamos a estrutura dos enunciados das duas provas de aferição de Língua Portuguesa, do 4º e do 6º ano de escolaridade, tendo presente que a Direcção da APP, ao fim de dez anos, ainda não apreendeu os verdadeiros objectivos desta modalidade de avaliação e que não teve acesso aos respectivos critérios de avaliação. Tal significa que não podemos analisar a proporção das classificações atribuídas a cada item, nem saber da sua relação com o que aconteceu em anos anteriores, e também que não vamos apresentar sugestões de resposta.
«a) Considerando que os novos programas de Português do Ensino Básico reconhecem o valor nuclear e multifuncional da aprendizagem da língua materna (…) b) Considerando que a operacionalização do novo programa de Português do Ensino Básico pressupõe (…) a prática de atividade experimental (…) »
No Grupo I, constata-se que as questões sobre o poema de Ricardo Reis estão elaboradas de uma forma objectiva, embora com a subjectividade própria de
Em primeiro lugar, a Direcção da APP congratula-se com o facto de parecer estar finalmente consolidado o modelo de prova de avaliação com uma grande diversidade de textos, de tipos de perguntas e de aprendizagens avaliadas.
Para a primeira, é apresentado um excerto de uma obra de leitura obrigatória –
Felizmente Há Luar, de Luís de Sttau Monteiro – através de cujas respostas também é avaliada a capacidade de produção escrita. As quatro questões em apreço, pela sua clareza, não são susceptíveis de interpretações dúbias.
Feitas estas importantes ressalvas, a Direcção da APP considera que ambas as provas em questão se adequam, respectivamente, às exigências do final do 1º e do 2ºCEB, apresentando uma muito positiva diversidade de tipologias textuais, tanto para avaliar a competência de leitura – narrativa, drama, informação-descrição, instruções, índice, artigo de dicionário -, como para avaliar a competência de produção escrita – expositivo-argumentativo, diálogo ficcionado, convite formal -.
Carga horária semanal (aproximar da média OCDE) + 90 minutos = 2 blocos lectivos (1 de Estudo Acompanhado + 1 de Área de Projecto) Total = 270 minutos = 6 blocos lectivos = 4h30m
Fevereiro de 2009
A Direção da APP apresenta a sua opinião acerca da proposta em questão, com que pretende contribuir para o constante esforço de melhoria do ensino e da aprendizagem da língua materna da maioria dos beneficiários do sistema educativo português.
«(…) outro aspecto desta proposta que poderá constituir um dos mais importantes contributos para a melhoria das aprendizagem dos alunos na disciplina, razão pela qual é uma reivindicação antiga da APP, é a introdução de práticas experimentais na aula de Português.»
Depois de mais de um ano de total ausência de uma política e de uma prática de formação contínua de professores, no final de Janeiro de 2008, foi aberto concurso a financiamento através do programa QREN-POPH 3.5 dedicado à qualificação de profissionais do sector da educação.
Em relação ao II grupo, devemos referir que as questões não suscitam quaisquer dúvidas (apesar de, até ao momento da elaboração deste comentário, ainda não se ter tido acesso aos critérios de correcção) e que aí são testados conhecimentos de funcionamento da língua que constituem conteúdos programáticos do Ensino Secundário.
s Lusíadas (10%), avalia a competência de análise do funcionamento da língua (20%) e avalia a competência de produção escrita (30%).
O facto de, relativamente ao ano lectivo 2006/07, a produção escrita ter um peso maior – passou de 40 para 50 em 200 – e também de a prova ter uma duração superior – passou de 120 para 150 minutos – tornará impossível a análise comparativa dos resultados dos dois anos.
No âmbito de um estudo encomendado pelo Ministério da Educação à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa sobre a implementação do terceiro eixo do Plano Tecnológico da Educação, foi solicitada à Direcção da APP a sua opinião relativamente aos dois tópicos abaixo enunciados.
A Direcção da APP congratula-se com o facto de parecer estar a chegar ao fim um longo e muito confuso processo de elaboração, experimentação e discussão da TLEBS.
Certos de que uma avaliação formadora, consistente e real do desempenho dos professores constitui um dos muitos contributos necessários para a melhoria dos resultados do sistema educativo, apresentamos as reacções possíveis da Direcção da APP ao conjunto de fichas de avaliação inesperadamente enviado ao SIAP, a 19 de Outubro, pela inspectora-geral Conceição Castro Ramos, presidente nomeada do ainda inexistente Conselho Científico da Avaliação de Professores (CCAP).
I GRUPOOs itens deste grupo visam avaliar as competências de leitura do texto literário e de expressão escritaI GRUPO – A 1) MOMENTOS TEMPORAIS REPRESENTADOS
O principal problema desta segunda fase de avaliação é a grande diferença que apresenta relativamente à primeira fase, facto que, por si só, pode pôr em causa a equidade entre todos os finalistas do secundário e entre todos os candidatos ao superior. Com efeito, alguns itens exigem dos alunos um nível de competência bastante superior ao exigido na prova feita pela maioria dos alunos, em Junho.
Com alguma surpresa, constata-se a ausência de qualquer avaliação dos conhecimentos declarativos sobre autores e obras literárias de leitura obrigatória no 9º ano, segundo os programas em vigor (1989).
I GRUPO
Os itens deste grupo visam avaliar as competências de leitura do texto literário e da expressão escrita
