Registo de acreditação: CCPFC/ACC-138900/26
Área de Formação: B – Prática pedagógica e didática na docência
Custo da ação: sócia(o)s: 40€; não sócia(o)s: 100€
Número máximo de inscritos: 30 (prioridade a sócios)
Objetivos
GERAIS:
• Capacitar os docentes para formar leitores capazes de abordar textos clássicos com confiança, profundidade e espírito crítico.
• Desenvolver estratégias de mediação da leitura ajustadas ao 3.º ciclo e ao ensino secundário.
ESPECÍFICOS:
Os formandos deverão ser capazes de:
• Diagnosticar o autoconceito leitor dos alunos;
• Explicitar vantagens cognitivas, culturais e formativas da leitura de clássicos;
• Definir metas de leitura realistas e ambiciosas;
• Aplicar o ciclo ativo de leitura e ensinar os alunos a aplicarem autonomamente;
• Utilizar guiões de leitura de análise aprofundada dos textos;
• Selecionar clássicos adequados a projetos de leitura autónoma;
• Conduzir os alunos num percurso de leitura progressivamente mais autónomo e desafiante.
Conteúdos da ação
Módulo 1 — Autoconceito leitor (2h)
Perfis de leitores; confiança leitora; instrumentos de diagnóstico.
Módulo 2 — Vantagens da leitura de clássicos (2h)
Dimensões cognitivas, culturais, éticas e estéticas.
Módulo 3 — Dificuldades de entrada nos clássicos (3h)
Obstáculos linguísticos, narrativos e culturais; estratégias de mediação.
Módulo 4 — Metas realistas e ambiciosas (2h)
Escadas de leitura; critérios de sucesso.
Módulo 5 — Ciclo ativo de leitura (2h)
Estratégias antes, durante e depois da leitura.
Módulo 6 — Perguntas avançadas e análise aprofundada (2h)
Roteiro de compreensão das grandes ideias do texto.
Módulo 7 — Clássicos para projetos individuais de leitura (2h)
Critérios de seleção e propostas de trabalho final.
A ação inclui os seguintes instrumentos pedagógicos, uns disponiblizados aos formandos para testagem em contexto desala de aula, outros para elaboração conjunta. Pressupõem conhecimentos teóricos de didática relativos à construção das aprendizagens, à zona de desenvolvimento proximal, à compreensão da leitura e ao scaffolding, bem como à utilização de estratégias explícitas de leitura e à avaliação formativa e verificação de progresso. Estes conhecimentos serão abordados na discussão dos instrumentos.
a) Instrumento de Diagnóstico do Perfil Leitor
Questionário breve destinado a identificar o autoconceito leitor dos alunos, os seus níveis de confiança e as suas atitudesperante textos exigentes. Inclui grelha de interpretação para o professor.
b) Escada de Leitura: Metas Realistas e Ambiciosas
Modelo de progressão de competências de leitura narrativa, permitindo ao professor definir objetivos diferenciados(mínimos e de aprofundamento) e critérios de sucesso claros para os alunos.
c) Guião de Análise Aprofundada de Texto Narrativo
Conjunto de perguntas progressivas que conduzem os alunos da compreensão do enredo à interpretação de ambientes,efeitos, simbolismo, ideias centrais e mensagens do texto.
d) Modelo de Plano de Entrada num Clássico Narrativo
Estrutura de planificação de aulas iniciais de leitura de um romance, incluindo: pergunta de conflito, excerto de entrada,metas de leitura, momentos de pausa estratégica e atividade de síntese.
e) Modelo de Percurso de Leitura Autónoma
Grelha para organização de projetos individuais de leitura, com critérios de seleção de obras narrativas, níveis deexigência, perfis de leitores e propostas de trabalho final.
f) Fichas de Trabalho para Alunos (Leitura de Narrativas)
Conjunto de fichas práticas para uso em sala de aula: Entrada no texto pelo conflito; Acompanhamento de personagens erelações; Interpretação profunda; Reflexão metacognitiva do leitor
g) Rubricas de Avaliação Formativa
Rubricas simples e operacionais para apoiar a avaliação contínua da compreensão, interpretação e envolvimento dosalunos na leitura de textos narrativos.
h) Grelha de Registo de Observação do Professor
Instrumento de registo rápido permitindo ao docente acompanhar a evolução dos alunos durante atividades de leituraorientada.
Metodologias de realização da ação
Sessões síncronas (15h)
• Exposição dialogada – apresentação de conceitos em contexto, com esclarecimento de dúvidas dos formandos
• Análise de excertos literários, de acordo com critérios fornecidos
• Síntese de artigo de investigação
• Trabalho colaborativo
• Sessões de construção de materiais com feedback
• Simulação de práticas de sala de aula
Trabalho Assíncrono (10h)
1. Diagnóstico de perfis leitores
2. Leitura e síntese de artigo de investigação
3. Escrita de texto de motivação para leitura de um clássico
4. Construção de plano de entrada numa obra obrigatória
5. Elaboração de guião de análise aprofundada para uma obra
6. Percurso de leitura autónoma
As tarefas do trabalho assíncrono pressupõem a aplicação de conceitos aprendidos ou revistos nas sessões síncronas,para verificação da sua apreensão.
A plataforma Moodle permitirá a discussão de dúvidas em Fórum, a análise e realização de atividades, a produção de comentários, a submissão de uma apreciação crítica individual da ação de formação.
Bibliografia fundamental
Calvino, Italo. Porquê Ler os Clássicos. Dom Quixote, 2015.
Desmurget, Michel. Ponham-nos a Ler. Contraponto Editores, 2024.
Rosenblatt, Louise. The Reader, the Text, the Poem. S. I. University Press, 1994.
Witte, T.C.H., Rijlaarsdam G.C.W & Schram, D.H. (2011). “An empirically grounded theory of literary development.Teachers’ pedagogical content knowledge on literary development in upper secondary education”. L1 Educational Studies in Language and Literature, 12, 1-34.
Wolfe, Marianne. O Cérebro Leitor. Editora Contexto, 2024.
Nota biográfica
Regina dos Santos Duarte, Ex-Comissária do Plano Nacional de Leitura, é doutorada e especialista nas áreas da Leitura, didática da Leitura e ensino da Literatura na Educação Básica e Ensino Secundário. Tem desenvolvido investigação na área da promoção e da compreensão da leitura.
Assumiu funções como Comissária do PNL de setembro de 2022 a fevereiro de 2026.
