«Quais são as nossas maiores fraquezas? Em primeiro lugar, não tenho uma visão assim tão negativa dos resultados [em Portugal]. É verdade que se verifica uma quebra, mas, quando se analisam outras áreas, Portugal é um dos países mais fortes no que diz respeito à curiosidade dos alunos e à resiliência emocional. Não encaram o fracasso como uma catástrofe, mas como uma oportunidade. Têm autonomia. Isso é muito positivo. Hoje estão na escola, mas amanhã já não estão e terão de continuar a aprender. E creio que os alunos portugueses são capazes de o fazer. Portanto, estamos todos juntos nisto: é importante melhorar os resultados académicos, mas também acho que é preciso proteger esses resultados que, no futuro, serão muito, muito importantes. Agora, no que diz respeito aos resultados académicos, sim, acho que Portugal pode ser mais ambicioso. Talvez seja demasiado fácil para os jovens concluírem o percurso escolar sem se esforçarem; por vezes, os alunos obtêm boas notas em Portugal sem terem feito um trabalho assim tão bom. Um dado que me preocupou bastante em Portugal foi o facto de as expectativas dos pais terem diminuído. Em 2022, a maioria dos pais demonstrava interesse pela aprendizagem dos alunos. Isso baixou bastante. Se o aluno não tiver essa noção, "os meus pais preocupam-se com o que eu faço na escola", os resultados académicos saem prejudicados. Portanto, esta é a primeira questão. Na verdade, não se trata tanto do currículo ou do ensino. Mas de ter expectativas mais elevadas. Esperar que todos os alunos tenham bons resultados. Acreditar que todos são capazes de aprender. Os pais participarem mais no processo. É isso que falta. Em segundo lugar, os professores em Portugal podem fazer mais, creio eu, para estabelecer uma relação mais forte com os alunos. É muito importante que o professor seja alguém que acredite neles e esteja presente. Pode-se dizer que os professores em Portugal recebem um bom salário e têm condições de trabalho bastante boas, mas que a qualidade da relação é... Estão menos motivados? Parece-me que sim. O estudo não mede a motivação dos professores, mas vejo claramente que a qualidade do tecido social das escolas tem vindo a deteriorar-se. E são demasiado generosos nas notas? Deviam ser mais rigorosos e exigir mais. Esse foi o meu primeiro ponto. Se os alunos tiverem a sensação de que não importa quão bem fazem, não vão levar a escola a sério. Quando os alunos não têm bons resultados, não lhes estamos a fazer um favor se lhes dissermos: "Está bem, mesmo assim dou-te uma boa nota." Falei dos pais e dos professores. Se olharmos para o sistema educativo, há três aspectos que são importantes: rigor, ter expectativas académicas consistentes; ensinar menos coisas, mas com maior profundidade, em vez de ensinar milhares de coisas de forma superficial. E coerência.» Andreas Schleicher (2026). O PISA e as lições da Ásia: “Na China não se nota o impacto da origem social nos resultados dos alunos como em Portugal” (entrevista por Andreia Sanches). Público em linha, 13 de setembro de 2026. Conversa na íntegra aqui. Fonte da imagem aqui — página OCDE, de que Andreas Schleichel é o atual Diretor para a Educação e as Competências [Director for Education and Skills].
