A Associação de Professores de Português (APP) vai promover, no dia 26 de novembro, um debate dedicado ao tema da «Compreensão leitora e desafios no ensino do Português», com o objetivo de aprofundar a reflexão anterior sobre os resultados do Relatório Pisa 2025, em proficiência de Leitura, de modo a podermos compreender melhor os múltiplos fatores que condicionam a diminuição grave e muito preocupante de desempenho dos alunos em Portugal — e podermos enviar ao MECI e ao instituto EduQA um conjunto alargado, atual e consensual de recomendações. Na reflexão que fizemos sobre os resultados do Relatório PISA 2025, relacionámos a diminuição de desempenho nessa proficiência com o declínio dos hábitos de leitura e a prevalência de competências de menor complexidade cognitiva, nas aulas de Português, entre muitos outros fatores, tendo antecipado, na sequência dessa reflexão, um conjunto de recomendações gerais e específicas. O cruzamento das duas reflexões — sobre o declínio dos hábitos de leitura e sobre os resultados do Relatório PISA 2025 — e a análise das várias assimetrias que o relatório apresenta permitem constatar uma diminuição dos alunos top performers (-5,4% face a 2018) e um aumento dos alunos low performers (+5,9% face a 2018), o que parece confirmar que certas tarefas são cada vez mais difíceis, sobretudo se estiverem relacionadas com textos longos e competências mais complexas (interpretar a avaliar, por ex.), uma vez que exigem uma leitura demorada e atenta e a integração de múltiplos pedaços de informação, recorrendo por vezes a diferentes fontes (cf. p. 96 do relatório PISA 2025 Results (Volume I). Future-Ready Students). Este resultado é provavelmente o mais preocupante de todo o relatório PISA 2025, dado que os alunos low performers — 28,4% em 2025, face a 23,1% em 2022 e 20,2% em 2018 — apenas são capazes de compreender o sentido literal das frases, ou de pequenas passagens, identificar uma intenção de um autor, num assunto familiar, e estabelecer relações simples entre elementos de informação próximos, ou que tenham a ver com conhecimentos prévios, e realizar tarefas com indicações explícitas sobre o que é necessário fazer, ou como fazer, ou sobre partes do texto que concentram a sua atenção — e pouco mais, o que é um sinal de um futuro, pessoal e da sociedade, que ficará inevitavelmente comprometido. No entanto, estes resultados eram expectáveis: num contexto de falta crónica de professores, de um número crescente de alunos que não falam a língua da escola, e com um menor envolvimento das famílias nas atividades escolares, o declínio dos hábitos de leitura é, provavelmente, o problema mais grave, ou um dos mais graves, do nosso sistema educativo, se tivermos em conta o efeito profundo e transversal que acaba por ter na literacia de leitura, no desenvolvimento de competências complexas e no próprio desenvolvimento cognitivo dos alunos — e certamente um dos que mais condicionam a proficiência em Leitura e os resultados medidos por este estudo. Por outro lado, a investigação tem demonstrado, como defendeu Gertrudes Matado na sua tese de doutoramento, «que o aumento da escolarização em Portugal não tem sido suficiente para garantir níveis adequados de literacia funcional, perdurando dificuldades significativas na compreensão de textos escritos» — e mesmo quando «os docentes reconhecem a transversalidade da compreensão leitora e a sua relevância para o desenvolvimento do pensamento crítico», nem sempre isso se traduz «em práticas pedagógicas orientadas para o desenvolvimento de processos cognitivos de nível superior, prevalecendo atividades tradicionais de verificação da compreensão, em detrimento de estratégias de pré-leitura e de promoção ativa durante o processo de leitura.» (id.) A própria análise dos manuais escolares realizada pela investigadora revela «uma prevalência de operações cognitivas básicas (recordar e compreender)», o que pode colocar em causa a «preparação dos alunos para contextos comunicativos autênticos e para as exigências da sociedade contemporânea», o que é, como dizíamos, um sinal forte de um futuro, pessoal e da sociedade, que ficará inevitavelmente comprometido.
Quanto à formação inicial e à preparação dos futuros professores para o ensino da leitura e da escrita, o relatório de 2022, coordenado por Isabel Leite e Carlinda Leite, reconhece a sua importância para elevar a qualidade do ensino, sendo o papel dos professores particularmente poderoso para fazer a diferença em relação ao desempenho dos alunos, 20% dos quais têm dificuldades na leitura, como se constata nos relatórios PIRLS e PISA. No entanto, e apesar de sabermos que as dificuldades na aprendizagem da leitura podem ser reduzidas para um intervalo entre 2 e 10%, se a instrução da leitura se basear na atual evidência científica, o relatório apresenta um panorama devastador em relação à formação inicial, como pudemos constatar no debate | APP sobre «Boas práticas na aprendizagem da leitura e da escrita». De facto, não basta ser leitor e escritor proficiente para ensinar bem a ler e a escrever, por isso o relatório analisa o conhecimento disciplinar, científico e pedagógico envolvido no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, bem como as práticas de ensino específicas, incluindo a prática supervisionada, para concluir, entre outros, que há, na formação inicial, omissões de componentes indispensáveis a um ensino eficaz da leitura e da escrita, que as omissões ao nível da licenciatura são, em geral, mantidas nos mestrados, que a Didática do Português tem essencialmente uma prática pedagógica 'teórica', e que é residual a prática pedagógica relativa à leitura e à escrita, que a própria prática depende do professor cooperante, sendo, por isso, possível um professor terminar a formação inicial sem ter experiência pedagógica em contexto real de ensino e avaliação da leitura e da escrita, nas suas diferentes etapas de aprendizagem — e conclui ainda, por exemplo, que há um número relevante de cursos de licenciatura e mestrado sem formação específica sobre as dificuldades de leitura e de escrita, o que é reforçado pelas escassas referências a publicações sobre essas dificuldades, tanto mais que a bibliografia dos cursos é sobretudo em português (até pela falta de domínio dos alunos, futuros professores, em línguas estrangeiras) e com poucas obras sobre psicolinguística.
Neste contexto, o que fazer? Mais informações em breve! Fonte da imagem aqui — trabalho de António Barros, «10 cadeiras na oficina_off ensina (2026)», apresentado, no dia 22 de abril de 2026, no contexto do Festival de Poesia e Música de Foz Côa, o festival literário mais antigo do país.
